正如張露水判斷的，法蒂瑪接受專業治療後恢複得很快。幾次單獨疏導後，出事那天的記憶已經不再對她的正常生活造成影響。

“你說，法蒂瑪還需要單獨疏導嗎？”做案例複盤時，張露水問身邊的西島誠。

“建議你繼續跟進，或許她還有别的課題需要解決。”他專注看着手裡的《神經解剖學》，眼皮都沒有動一下。

可是人家自己都說好了呀，難道你比本人還清楚嘛……雖然有點不服氣，但她還是不敢掉以輕心，繼續和法蒂瑪約了下周同一時間。

很快她就慶幸自己當初采納了西島誠的建議。

她又采用了一次暴露療法，讓法蒂瑪清晰回憶并描述出事那天的所有細節。法蒂瑪雖然對此還有情緒波動，但已經維持在可以自控的程度。

她終于确認教室環境已經不再是法蒂瑪的心病。

但聊起對未來的計劃時，法蒂瑪又突然有些期期艾艾：

“張醫生，雖然我已經不再害怕當初的場景，但我最近一直在想另外一個問題。”

“什麼問題？”張露水心裡一緊。

“我，我擔心自己可能沒辦法再回到講台。”

“為什麼會有這種擔心呢？”

“我現在已經是個殘疾人了，我站在講台上，學生會怎麼看我？就算我克服了我的心理障礙，學生就一定能接受一個殘疾的老師嗎？”

法蒂瑪有些不安，不僅是想到未來可能遇見的困難，更為着面前為自己付出了很多心血的兩位醫生。

“張醫生、西島醫生，你們會不會覺得我很矯情？哎，其實也沒什麼不行的，隻要我自己想通就好了。你們都幫我到這份上了，這點困難我應該自己克服的。”

其實她本來就覺得這是一個沒必要說出來的問題，但治療的氛圍太包容，讓她有一瞬間覺得自己的任何想法在這裡都會被接納。

“身體經曆重大創傷後，大腦神經回路暫時發生改變，掌控情緒的區域可能會過度敏感，甚至把不是威脅的信号認作威脅，這都是正常的保護機制。”

張露水瞥了西島誠一眼。

“不是矯情”這四個字有這麼難說出口嘛，專業上你厲害，溝通模式還得看我打樣。

“你願意和我們分享這些我很感動，這代表着你對我們的信任。這當然不是矯情，你經曆了那麼多，會擔憂也很正常。我想從專業的角度幫助你，能和我詳細聊聊這種想法嗎？”

對創傷記憶，法蒂瑪已經建立起健全的心理防禦機制。現在，她一定也有了足夠的勇氣對潛意識裡的不合理信念發起進攻。

“好。”

“你是從什麼時候開始覺得，殘疾會影響你的職業價值呢？”

“當我意識到那些可怕的記憶已經不會再讓我崩潰，就開始幻想自己回到講台、重新給學生們上課的樣子。

然後就意識到我拄着拐杖很不方便，沒辦法再像以前一樣走到下面帶着他們讀書，學生們也會覺得老師既然殘疾了，就應該在家裡好好待着。”

“那你覺得，教學的最終目标是什麼呢？是老師在教室裡走來走去，還是學生獲得知識？”

“是學生獲得知識。”

“你看過網課嗎？”

“看過的，那些教育專家在加德裡開講座，路費太貴，我用電腦看他們的視頻。”

“那你會覺得他們沒有走到你身邊來講，導緻你理解不了他們說的話嗎？”

“不會。”

“所以你的工作也不會失去價值呀，當你太在意畫上的小黑點，你就連畫面本身都看不見了。對了法蒂瑪，你有孩子嗎？”

“有，4歲了。”

“那他很快也要上學了，現在請你站在一名母親的立場，想想你希望孩子遇見什麼樣的老師？按你心裡的重要程度寫出這位老師的5點特質。”

耐心、關愛每個學生、知識淵博、善于溝通、有責任心……

法蒂瑪寫完，自己想了一會，明白過來張露水的用意，擡頭微笑道：

“張醫生，你說的對。我之前确實隻盯着畫面上的黑點，其實我應該走遠些，這樣能看到更多。”

張露水剛想回應，法蒂瑪好像突然又想到什麼，語氣和神情都有些猶豫起來。

“但我擔心自己隻是現在暫時明白，等我真的回到教室和學生在一起，或許就把這些道理抛在腦後了。”

“那就讓我陪你一起去上課吧。”

“啊？”

“在想象中回去，但這次的時間不是出事那天，而是未來你重歸工作崗位的第一堂課。”

法蒂瑪不太理解為什麼又要這樣，但還是依言閉上了眼睛。

“現在戰争已經結束，學校恢複教學，明天是你重新開始上課的第一天，你緊張又興奮，甚至失眠了。”

張露水把引導語極度細化，讓法蒂瑪完全沉浸到自己描述的場景中。

法蒂瑪雖然理智上已經知道殘疾不是什麼大不了的事，但潛意識裡依然覺得自己會因此不被接納。

聽過很多道理卻依然過不好這一生，就是因為隻在意識層面理解而潛意識還沒有接納，也就并不會真正去踐行。

所以她需要盡可能調動法蒂瑪的潛意識。

引導法蒂瑪杵着拐杖走進教室時，她問了一個問題：

“如果有一陣微風從窗外迎面吹來，這時你會想什麼？”

“不要吹走我講台上的教案，我彎腰去撿會不方便。”法蒂瑪臉上湧出一絲擔憂。

她答得不假思索，沒有經過哪怕一秒的思考，這個狀态讓張露水确認此刻主導她的就是潛意識，放下心來。

“放心，你的教案沒有吹亂，但學生們已經聽到拐杖的聲音，他們現在都看着你。”