他需要仔細思考再作答，速度也就要比純粹在默答卷的祝赫慢上很多。

等到祝赫默完自己的文章，範愚也才開始動筆沒過多久。

往常的考校隻不過是針對釋義的提問，還遠遠沒到自己作文的地步。

是以範愚還是頭一回答這種卷子。

不僅答得慢，行文之間也有着難以掩飾的稚氣，對比祝赫久經操練之後寫就的老練文章，自然落在下風。

範愚倒也不氣餒，他清楚地知道自己的水平在何處。

未經練習，能夠順利答完縣試的一道考題，已經能讓他感到高興了。

雖不氣餒，但範愚也知道自己如果想如祝赫一般捧回來個案首，還須學上許久才對，如何作四書文更是需要從頭學起。

範愚瞧了眼被祝赫擺在一旁的另外兩道試題，在心裡搖了搖頭，總計不過三道題，哪裡夠他練習。

“先生可否開始為愚講解如何作文？”他把目光轉向了正在讀兩人卷子的先生。

範愚很現實，題不夠，不妨便先從基礎開始練，等練好了之後，再來嘗試縣試的正式考題。

聰慧、學業出色的學生主動求知，先生自然點頭答應。

雖然作文本該是在範愚學完四書之後再學的内容，提上來同時進行倒也不是不可。

寫《論語》與《大學》時可溫故知新，由單純記誦理解轉為作文解讀，添進去自己的想法。

學《孟子》與《中庸》之時則可邊學邊作解讀，初學時就理解得更深一點。

不過這樣一來，範愚平日的課業便要加重了——

接下來的日子裡，範愚晨間要學四書，臨近正午便由先生單獨給講授四書文的作法，下午習字并學習律法，等到用完晚餐，他還要在燭火旁溫習當日的功課。

好在範愚雖已經解鎖完全族學，卻沒挖掘出全部功能。

1級的習字經營就包括了識字與練字，3級自然不隻是給出釋義這麼簡單。