「在科舉制度廢除以後，清政府頒布了《奏定學堂章程》，又參考日本學制修訂的《奏定學堂章程》（即《癸卯學制》）頒布。

這是東大近代第一個以法令形式公布并在全國推行過的學校教育系統。

它把教育包含三段七級，初等教育階段包括蒙養院（4年）、初等小學堂（5年）和高等小學堂（4年）；中等教育階段為中學堂（5年）；高等教育階段有高等學堂（大學預科3年）、大學堂（3 - 4年）和通儒院（5年）。

在堅持“中學為體，西學為用”的思想指導下，既保留了傳統儒家經典教育，又引入了西方科學文化知識和教育制度，設置了實業學堂體系，培養農、工、商等各方面的實用人才，以适應近代經濟發展的需求。

這個時候雖然距離封建王朝覆滅僅有幾年，但老傳統思維仍在，雖然将女子教育納入學制系統，但仍強調女子教育以家庭和保育為主。

直到民國，這一時期，以鷹國學制為藍本，實行“六三三”學制，小學六年普及基礎教育，初中三年、高中三年施行選科和分科制度，大學強調學術研究發展，縮短了晚清制定的學制年限，更加符合當時的世界社會實際。

該學制在各國廣為流傳，并且至今仍在使用。

同時，一些先進知識分子倡導女子教育，女子學校數量增加，女子受教育程度提高。

在1915年美國教會創立金陵女子大學，标志着女子高等教育正式納入教育體系，女子獲得了平等受教育的權利，中學男女同校、大學開放女禁逐漸成為現實。」

許都的庭院裡，秋風瑟瑟，蔡琰一襲素衣，靜靜地坐在廊下，手中的書卷在秋風的撩撥下微微翻動。

這是少府新制，以董佳的财力也不可多得，是曹操給予蔡公後人的恩典。

自董祀在世子之争中站錯，被曹操冷落，往昔的熱鬧與榮耀如過眼雲煙，隻留下這滿院的寂寥。

她眉間輕鎖，思緒飄遠。

直到一陣急促的腳步聲打破了寂靜。

蔡琰聞聲擡頭，隻見董祀面色陰沉，猶如暴風雨來臨前的天空，毫無表情地将曹操的使臣剛剛送來的書信遞到她面前。

他的手微微顫抖，不知是因為憤怒還是緊張。

蔡琰伸出手展開書信。

曹操的字迹剛勁有力，力透紙背，信中的言辭極為懇切，字裡行間都滿含着誠意，邀她出任女學掌院。

讀完信，蔡琰的眼中瞬間閃過一絲複雜難辨的神色，其中既有對曹操這一任命的詫異，畢竟自己如今的處境如此尴尬；又有幾分驚喜，驚喜于曹操如此大氣，在看見昆侖鏡後，願意給自己這樣一個機會。

“曹公不拘一格。”

蔡琰輕聲呢喃，聲音輕柔，卻在這寂靜的庭院中顯得格外清晰。

董祀不語，但蔡琰能看出他的惱怒。

女學弟子有漢帝公主，也有魏王貴女，是結交權勢的好地方。

她擡眼望向庭院中那棵曆經滄桑的老樹，老樹在秋風中沉默不語，隻有枝葉沙沙作響。

董祀冷哼一聲，聲音中滿是不甘與憤懑：“哼，他不過是看在你才名的份上，如今這般舉動，誰知道是不是又有什麼算計。”

蔡琰神色平靜的說道：“不管曹公此舉目的為何，這對我而言，或許是個機會。女學掌院之職，能讓我将畢生所學傳授給更多女子，也算不負此生。”

她的眼中閃爍着堅定的光芒，已然做出了決定。

董祀看着蔡琰，眼中滿是擔憂：“可你想過沒有，一旦應允，便又要卷入那複雜的官場紛争……”

蔡琰微笑着說道：“我但我不想就這麼碌碌無為地度過餘生。況且，曹公既然發出邀請，想必也不會太過為難于我。”

見無法說動蔡琰，董祀衣袖一甩，憤憤離開：“罷了，曹公心意已決，容不得你我反駁。”

「需要注意的一點是，上述的教育都具有明顯的階級性和局限性，以維護統治階級利益為主要目的，教育資源分配不均，城鄉、區域之間差距巨大。

富裕階層和城市地區能夠享受較好的教育資源，而廣大農村和貧困地區的教育條件簡陋，許多人無法接受良好的教育，女性、少數民族等群體在教育機會上也受到諸多限制。

東大《憲法》第四十六條規定，公民有受教育的權利和義務。

在一個國家的法律體系中，憲法處于核心和最高層級。它是其他法律的立法基礎和依據，其他任何法律都不得與憲法相抵觸，否則無效。換句話說，這就是現代社會的“祖宗家訓”。

并且在1986年4月12日表決通過了《義務教育法》，明确了義務教育是國家統一實施的所有适齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益□□業。

适齡兒童、少年，不分性别、民族、種族、家庭财産狀況、宗教信仰等，依法享有平等接受義務教育的權利，并履行接受義務教育的義務。」

宋慧君坐在教室靠窗的位置，手中緊握着那支陪伴她無數日夜的筆，筆尖在問卷上懸停許久，遲遲沒有落下。

今年高考放榜時，她的世界瞬間崩塌。

距離本省二本科線僅差三分，這三分就像一道無情的天塹，硬生生将她與理想的院校分隔開來。

得知分數的那晚，萬籁俱寂，宋慧君蒙在被子裡，淚水如決堤的洪水，洶湧而出，很快浸濕了枕頭。

經過和家人徹夜長談，她毅然決定踏上複讀之路。

微風拂過，窗外的樹枝輕輕搖曳，樹葉沙沙作響，宋慧君迷茫都望着窗外的大樹，思緒萬千。

“這次，我一定要考上省内的師範院校。”她在心裡默默念叨，“師範院校學費不高，畢業後還能回到家鄉當老師，為家裡減輕負擔。”

想到家中為供自己讀書，不辭辛勞的父母，宋慧君的眼眶微微泛紅，眼神中卻透露出前所未有的堅定。

這份堅定，最終驅散了她内心的迷茫與恐懼，手中的筆穩穩落下，在問卷上寫下自己的志願。

「東大成立初期，國内形勢嚴峻複雜，國家面臨着百廢待興的局面，急需各類人才。

在農業方面，傳統的農業生産方式效率低下，難以滿足國家建設和人民生活的需求。

國防建設方面，為了保衛國家主權和領土完整，抵禦外部威脅（建國僅一年，就開展的抗美援朝），必須加強國防現代化建設。

教育作為國家建設的戰略支撐，進行全面改造成為必然。

而這一次，确立了教育要為人民服務的方針，開始了面向廣大勞動人民的普及化，删除了宣揚封建思想和殖民文化的内容，增加了與國家建設密切相關的學科和知識。

同時，為了實現教育資源的合理配置，避免教育資源的浪費和不均衡分配，建立統一的人才選拔制度顯得尤為重要。

統一高考制度的建立，為廣大青年提供一個公平競争的平台，使有才能的學生不論出身和地域，都能通過高考進入高等院校接受教育，從而促進教育公平，為國家選拔出真正優秀的人才。」

教室後排，頭頂的日光燈管滋滋作響，投下慘白的光暈。

李娜咬着筆頭，牙齒幾乎要将塑料筆杆咬出凹痕，眉頭緊緊皺成一個“川”字。

身為本校複讀女生中成績墊底的一員，她的内心滿是焦慮與糾結。

李娜家境優渥，父母在改革開放的浪潮中抓住機遇，靠着開辦工廠發家緻富。